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   课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。给课堂教学带来的******问题就是教师的教如何适应不同学生的学习可能性。而以往的实践研究表明：学习困难学生形成的主要原因之一，就是教师的教不适应学生的学，针对职业中学招收的初中毕业生成绩参差不齐，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。为此，我们采用了"分层递进教学"----一种适应学生个别差异的课堂教学策略的研究和实践，它对于面向全体学生，大面积提高教学质量确有明显效果。
    一、分层递进教学的策略
    我们的思考从对教学过程基本矛盾的分析出发。一种比较权威的教学理论认为，教学要求和学生学习可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力。两者如果处在比较协调的情况下，教学过程便能顺利展开，学生的学习质量就能有效提高；反之，教学过程就难以展开，学生的发展也会受阻，我们认为，在由不同层次学生组成的异质班中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个别差异，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。"分层递进教学"是解决这一问题的一种策略。
    "分层递进教学"是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略，它重视学生之间的差异性，强调教师的教一定要适应学生的学；教学中针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有区别。当然在分层递进教学中，学生的层次是动态的，多变的，而不是贴标签式的，教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。
    二、分层递进教学的三条指导思想
    ******，学生是有差异的，教师的教要适应学生的学。教也要有差异。第二，教学要促进学生的发展。包括学习困难学生在内的每一个学生都是有充分发展的潜能的，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，因此，要建立一种能促进每一个学生在的有基础上得到较好的发展的机制，这就是递进的机制。第三，学生之间的差异是一种可使开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学过程中学的主体，而且表现为某种程度上的教的主体，因此教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立和协调，努力使各层学生发展所长，互相弥补，互相帮助，形成合作学习的气氛，从而实现以学生发展为主的目的。
    三、分层递进教学的操作要点
    1、学生分层
    通过了解和研究学生，根据学生的学习可能性水平，将全班学生区分为若干层次，一般为三层，也有两层或四层的。了解和研究学生是有效教学的前提。在实践中，学生分层的做法包括显性分层、隐性分层、学生自主定层等三种基本类型，以及若干结合型和亚型。
    各层的名称，我们以A、B、C来代表低、中、高三层，以示将其与学生成绩等第高下相区别，并有鼓励学生逐层递进包括由C向A、B递进之意。学生分层的基本要求是尊重学生，师生磋商，动态分层。
    显性分层，一般根据上阶段末和新一个阶段开始时学生的学业水平、学习能和非智力因素等实际情况，通过和学生面谈，采用口头签约，确定每个学生的层次。一般分三层。学生的层次是动态的，在实践中，我们把学生分层的全过程当作教师做好学生心理辅导的载体，只有通过耐心、细致的谈心将学生分层，才能真正激发各类学生的求知欲望，让学生树立克服困难信心，使获得成功的学生能再接再厉，使爱到挫折的同学能放下包袱，迎头赶上。
    我们觉得分层仅仅是手段，递进才是目的。只有真正认识到每个学生都有各自的潜能，在教学中着眼于学生的发展，促进学生发展，逐个递进，才是学生分层的真正目的。学生显性分层可用签约式，要让学生能接受，作为学生自己向上努力的一个起点。隐性分层由老师掌握，自主定层由学生自己决定。
    2、目标分层
    目标分层，即确定各层次学生的实际可能性协调的分层教学目标。目标分层为长期目标和具体学科章节的教学目标。针对学生的三个层次，我们确定了三个层次的长期目标指导思想：对低层学生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对中层学生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈；对高层学生采用小综合，多变化，主动走，促能力，每个章节的目标分层，按各个班级的实际情况由任课老师按大纲确定。
    3、分层施教
    分层施教是分层递进教学最重要的环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的全作教学活动，使全体学生各得其所。
    通过实践，我们初步形成了一些具体的操作方法。我们的施教原则是：低层学生拉着走，中层学生小步走，高层学生主动走，各层学生分层走，一般方法有：
   （1）按各层教学目标施教，在讲解新命题时为低层学生设计坡度题，利用课前的反馈练习进行补缺补差。
   （2）在新授课中，我们采用时间差分层施教。一个新知识的引进对高层学生来说在较短时间内掌握，但对低层学生来说要多次反复，分层施教中能利用这段时间差进行有效施教，拉着他们多次反复，效果明显。问题在于在给低层学生复述新知识点的同时，我们要采用补例或自学等方法让高层学生能主动学。施教中我们采用卡片形式的练习补例，效果极好，高层同学反映能吃饱吃好，很爱欢迎。
   （3）在复习课上，我们利用高层学生的复述和解题思路的分析为中、低层学生进行复习。平时采用异质组进行有效学习，解决教学要求和学生学习可能性的主要矛盾，异质组的管理者由高层学生承担，进行学习管理。由这些学业******学生做老师的帮手，进行一帮一的学习，行之有效。学生之间的语言往往是相通的。学生间的差异是相对的，有的文科好，有的理科好，通过异质组的学习，大大开发了学生的资源和各层学生潜能，有力地提高了分层递进教学的效果。
   （4）对低层学生的特别关照：在上课中要不断地对低层、中层学生给予关注。采用种种暗示的方法，例如眼神、手势、老师的站位等加以提醒或赞许，并不断地创造条件，如优先板演，优先面批，多启发，多暗示等方法，让低层学生获得成功，以激励他们的求知欲和投入学习的热情。
   （5）采用多媒体教学手段进行分层教学：我们利用计算机、录像、投影仪等多种手段进行教学，使分层递进教学更加落实，现代化手段的多媒体反馈快速，学生分层情况反映明确，人机对话分层施教落实到每个人，大力促进了分层递进教学。
   （6）课内反馈练习的A、B、C卷有力地实现各层学生分层走的目的，达到激励各层学生向前递进的作用。同时老师也能及时得到反馈的信息，有利于重新调整教学目标，进行分层施教。
   （7）分层作业：由于低层学生的作业相对较容易，低层学生乐意做，在做作业的过程中能获得一定成功的喜悦，提高他们向上递进的信心。由于中层学生和低层学生作业不一样，低层学生无法抄作业，只得请教同学、老师、家长，改掉了以往抄作业的坏习惯。而高层同学大大提高了自己的学习能力。
   （8）分层递进教学改善了师生关系。由于老师了解学生知识的缺漏，对学生不交作业、上课讲废话等，不再一味训斥，而采取有的放矢的教，使教和学更和谐更有效。采有同质组补课，师生建立了感情，学生有上进心；采用异质组教学，使高层学生有帮助低层学生的责任，于是上课也不会因空而讲废话开玩笑，留下的只有师生共同享受学生取得成功的喜悦。
    4、分层评价
    在教学过程中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。
    分层评价重在多元评价，要热情地肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。分层评价重过程评价，评价要从不同角度分析。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生。评价是鼓励有不同层次学生在不同的起点上前进，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。让不同层次学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习上的良性循环。
    5、矫正、调节、分层提高
    根据形成评价的结果，及时采取矫正、调节措施。我们的做法是对一些学生进行鼓励，让他们在原有的基础上再提高一个层次；对一些学生，帮助他们失败的原因，结合心理辅导进行矫正智力和非智力的问题。对老师来说，考虑下一轮如何重新按五个环节，开展分层递进教学，合理调整分层教学目标，进行分层施教。我们还采用教学会诊，集思广益，共同研究一个学生、一个问题，找出提高学生素质的突破口。
   （1）对未达标的学生采用课外异质组互帮互学进行补救；班主任、家长、任课教师对有特殊困难的学生时行个案会诊；指导低层学生制定递进计划和达标方法。
   （2）教师重新合理调整教学要求，改进教法，开展新一轮的分层递进教学。
   （3）重视教师的自我调节，根据一阶段分层递进教学的调节，主要是重视教学的指导思想及目标实施方法的调节。
   （4）慎重处理升层和降层，我们以学生成绩为基本依据，用发展观点进行动态和综合评价，老师抓住调节阶段，通过心理辅导，促使同学有明显进步。
    四、分层递进教学的效果
    根据"分层递进教学"的教学思想和方法，针对学生的差异，开发他们的各种潜能，调动了全体学生的积极性。100%的学生通过市级会考,顺利拿到毕业证书,95%的学生拿到劳动部门的中级工技术等级证书,全部毕业生持"双证"进入社会,成为社会的有用之才,通过几年的教育,各类学生能做到遵纪守法、"自尊""自爱",能正视困难和挫折,有自信心,逐步养成了健全的人格,同时他们的聪明才智得到了充分发挥,学生素质质明显提高,先后在市级以上的各类竞赛中获得了200多次奖励.多名学生被评为省市级三好学生。